直播教学给农村学生的高考带来一束火光，但难以改变农村教育的危机【图】

    直播教学将城镇教育和农村教育连接起了，一定程度上刺激了我国农村初中高中教育水平以及提升了我国农村部分终须的高考录取率。位于四川省会的重点中学成都七中和远在800多公里之外的云南省昆明市禄劝县的禄劝第一中学。禄劝学子无需跋涉，便能接触到顶级名师的课程。3年来，248所接受直播教学的7.2万名学生中，88人考上了清北，大多数成功考取了本科。

    但是纵观我国农村教育整体环境，数据下降的实时无法短时间通过直播视频教育的方式得以改善，农村教职工的减少以及农村在校生数量的下滑反映出我国农村教育与城镇教育的差距越来越大。

    近五年来，全国农村在校生和专职教师的人数都在锐减。在校生数量由4113万减少至3495万，减少了15%，而专职教师则由371万减少至312万。

2013-2017年全国农村在校生和专职教师人数

资料来源：中国教育年鉴、智研咨询整理

    短短五年间，全国农村学校数量急剧缩减。4万余所小学、3千余所初中和33所高中在此间谢幕，退出农村教育的舞台。

2013-2017年全国农村小、初、高学校数量

资料来源：中国教育年鉴、智研咨询整理

    本世纪初的撤点并校政策。在“小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置”的政策背景下，一些农村中小学被关停、合并。2013年到2017年全国小学学校数量减少44276所，近五年小学学校数量以平均9.04%的下降速度在减少。

    撤点并校带来的最直接粗暴的影响是农村学校数量剧跌。2000年到2010年，农村地区平均每天有63所小学、30个教学点、3所初中消失。换言之，几乎每小时都有4所农村学校消失。

    由于撤点并校带来了辍学现象加剧、农村教育负担过重等问题，早在2012年底就被叫停了。但2013年以来农村学校蒸发的现象却不减。高中则更为夸张。2017年全国普通高中合计有13555所，其中城区6810所，镇区6070所，而农村仅有675所。

    农村学生、老师和学校的减少，当然和中国快速的城市化进程密不可分。只是学生流失的速度，似乎比城镇化的速度要快出不少。

2014-2017年全国在校生、农村在校生以及城镇化率增速

资料来源：教育部、国家统计局、智研咨询整理

    农村学龄人群有相当一部分处于失学状态，农村孩子早早就辍学，走上社会；有的在家留守；还有一些跟着父母外出谋生，变成了流动儿童。

    在城镇化高速发展的当下，人们为了生计乘上了这辆高速向前飞驰的列车。而乡村、故土、家园等词汇则被面目模糊地留在身后，目送着背井离乡的人们越来越远。

    根据第六次全国人口普查的数据，2010年中国0-17岁的流动儿童已达3580万。其中有1078.2万人是跨省流动，673.2万人是省内跨地市流动，459.4万人市内跨县，还有1369.7万人在县内跨乡。

第六次全国人口普查0-17岁流动儿童结构统计

资料来源：国家统计局、智研咨询整理

    城镇中流动儿童占比24.3%，其中城镇中流动儿童总数比例高的省份大多集中在东部经济发达省市，如北京、上海、广东、浙江、福建和部分西部省份，如内蒙古、青海、宁夏、甘肃、新疆、贵州。

    具体到流动类型，也有较为明显的地域特征。东部经济发达省市主要以跨省流动为主，其中福建的县内跨乡和广东的省内跨地市也较为突出。这一结果也与常识相符，东部经济发达省市城镇化水平高、发展速度快、工作机会多，吸引了大量外地进城务工人员。而中西部省份则以省内流动为主。由于发展不均衡，很多省会城市一家独大，吸引了不少人跨市流动。

    在流动儿童迁移过程中，不同省市扮演着不同的角色。来自安徽、河南、四川的孩子四散各地，而迁移中的孩子们更多地去往了北京、江苏、福建和广东。

    对于他们的父辈来说，这些经济发达的省市机会多、挣钱快，是村民心心念念的“城里”。

    但是父辈在经济发达的省市获得的机会以及收入无法满足子女的教育问题。户籍问题带来的异地中高考难题使不满足条件的流动儿童不得不返乡考试；进公立学校难于登天，但打工子弟学校教育资源同样欠佳，还时常面临被关闭的风险；流动儿童被迫面对的社会适应和文化融合；父母忙于工作缺少陪伴带来的心理问题。

    同时，省会城市中的名牌中学，通过长年累月的师资集中，已经形成非常完善先进的教育体系，其高考录取率和学习模式均在全国前列。但是受制于多种因素限制，该类中学对于农村流动儿童进入条件非常严苛，导致城镇和农村在校生的差距迟迟无法弥补。

    根据农村教育行动计划（REAP）的统计，农村初中生平均辍学率达24%。100个初中生，最终只有25人可以进入高中，其余学生则流向辍学或中等职业学校。

    即便没有辍学，省会城市名牌中学的学生与普通的农村学生之间也可谓是两个世界。如果这是场赛跑，那农村学生必然是“输在起跑线上”的。

    从学前教育到小学、初中，从补习班、家教到海外游学，从省级名师到英语外教，无一不是阻碍。

    对于教育资源而言，“城拥挤、乡薄弱、村空壳”的现象似乎已成僵局。以成都七中为例，成都七中的“同步直播教学班”给云南禄劝第一中学送去的“那块屏幕”也许是黑夜中的火光，但毕竟不等于白昼。

    在三年的直播教学后，参与成都七中网课的班级总分平均分与成都七中本部班缩小了20分。20分虽然也是可贵的进步，但与两班之间的绝对分值相比，差距依然较大。

   更不用说能参与直播班的学生，本身就经过选拔，家里还有条件支付高昂的学费。对于学习主动性强、学习能力优异的尖子生而言，直播教学的确为他们接触更优秀的师资与课程内容打开了一扇窗口。

   可对于大多数普通学生而言，缺乏互动性、难度过大的直播教学往往难以使其真正投入其中，对学习成绩无甚裨益。

    对此，国外一系列对于在线课程的研究表明，与传统课堂相比，并没有充分可靠的证据证明在线课程有益于教育平等，甚至可能产生负面影响，尤其对那些成绩较差的学生来说，受到的负面影响更大。